前天上午到要塞中学听课。
课间，在老师办公室的墙上看到一条标语：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，这句叶老的教育名言引起了我对学科教育目的和教学理念的思考。
长期以来，我们的学科教育是以传授科学知识为主要目的。然而，当今知识的增长之快，迫使人们不得不用“爆炸”来形容它时，以传授知识为主要目的的观念受到了质疑和批评。因为在学校教育阶段学的知识再多，也无法赶上知识更新和知识激增的速度。那种“一朝学成终生受用”的观念已经不适应当今时代发展的要求了，人们也不可能通过一段时间的集中学习，来获得一辈子享用的知识技能，取而代之的是“终身学习”的理念和能力。因此，让学生树立终身学习的理念和形成终身学习的能力，应该成为我们学科教育的一个重要内容。
说到终身学习理念和终身学习能力的培养，我以为下面两点很重要：一是“好奇心”，二是“问题意识”。而这两点都需要我们的老师去诱导。
对学生来说，不缺的就是好奇心。因为每个人生来就对周围陌生世界抱有好奇心，我们教师的任务就是培养学生对科学产生好奇，并将这种好奇心长久地保持下去，而这些则需要依靠我们教师的诱导。
法国教育家第斯多惠说过：“不好的教师传授知识，好的教师是叫学生去发现真理。”要让学生去发现真理，除了要有好奇心之外，更要具有较强的问题意识。
然而，反观我们现在的学科教学，老师们最关心的仍然是知识教学及其效果，仍然把让学生知道某些知识视为教学工作的核心。体现在课堂教学中，就是教师把学科知识讲得细而又细，多而又多，唯恐有一丁点的遗漏，更不能让学生产生一丝一毫的问题。要知道，学科教育的结果并不是用传授知识去消灭问题，而是在初步解决问题的基础上，引发更多的问题，促使学生的认识向纵深发展。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而要能够提出问题，就必须先发现问题。而能够发现问题的前提，就是必须具有问题意识。为此，我们的课堂教学应该在教师的诱导下，让学生保持对探索未知世界的激情和欲望，在帮助学生解决旧问题的同时，诱导他们产生新的问题。使学科教学能够起到让带着旧问题走进课堂的学生，能带着新问题走出教室的效果。
在学科教学中培养学生的问题意识，可以从以下几方面着手：首先，要鼓励学生有敢于提问题的勇气。通过评选“最佳问题”、“最佳提问人”等活动，激发学生的提问热情；其次，创造条件和机会让学生能够提问。课堂上要留有学生质疑的时间和环节。在学案里设置“问题栏”等；再次，通过提问实践提高学生提问能力。教学中，可以通过学生相互提问，对同学的提问进行评价，重点找出其优点，以及让学生改变教科书及习题中的问题，对一些问题进行完善和修改等途径，提高学生的提问水平与能力。
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