——《物质跨膜运输的方式》听后感之一
这次高中生物学科评优课上课的课题是《物质跨膜运输的方式》（高中《生物》第一模块“分子与细胞”P.70—73）。虽然这节内容的课以前听过许多次，但是每次听过以后都会有新的感受。由此感叹，一个人对同一事物的认识是可以不断加深的，关键在于你是否具有一颗善于发现的心。
在这节教材的“问题探讨”栏目中，有这样一个讨论题：什么样的分子能够通过脂双层？什么样的分子不能通过？在回答这一问题时，许多学生都是根据左图内容一一例举回答，而老师却没有提出进一步的要求，甚至有的老师还要求学生倒过来逐一举例回答。可能有的老师会问，在回答这个问题时还有什么讲究吗？我觉得，教材编写者在这个问题设计时使用了一个“样”字是有讲究的，有没有这个“样”字，对学生回答问题的要求会相差很大！有了这个“样”字，回答问题时就要求学生使用概括性语言来回答（图中四类物质的分子可以分别概括为“气体分子”、“溶剂分子”、“有机小分子”和“无机盐离子”），培养学生的概括能力应该是设计这个问题的重要意图。所以，当学生以具体的物质分子名称来回答时，老师应该这样来引导、启发：你的回答符合问题的要求吗？问题如果改成“什么分子能够通过脂双层？”，你的回答是对的，现在的问题是“什么样的分子能够通过脂双层？”应该如何回答才符合要求呢？
当然，这节课中“一字之差”的例子不止上面一个。有位老师上课时在课件中打出这样的“板书”：丽藻的细胞液中钾离子浓度比它们生活的池水高1065倍，海带细胞中的碘离子浓度比海水中的高60倍，但是，这些细胞仍然从外界环境中吸收这些无机盐离子，为什么？由于设问中少了一个“能”字，使得问题既可以从“主动运输”方面来回答，也可以从“生命活动需要”方面去考虑。而根据教学内容的要求，则应该加“能”字，即：这些细胞仍然能从外界环境吸收这些无机盐离子，为什么？这样所提的问题才会严谨，才能通过问题把学生引向“主动运输”内容的学习。
“一字之差”看起来是个细节问题，但是，有时候处理不好，就有可能出现大问题，这就是这次听课给我的感想之一。
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