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为了让“教什么”和“怎样教”更明确  

2009-12-12 16:25:35|  分类: 教研论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                 ——谈谈对高中课程标准生物新教材(人教版)的研究和使用

说明:今天,2009年江阴市中学高级教师预报预审说课在江阴市教师进修学校举行,从10位生物学科老师的说课情况来看,说课的水平和技能与往年相比有了较为明显的提高。然而,对照高级教师的要求,在教材的解读与分析方面还是值得老师们去进一步研究和思考,为此,把2007年写的这篇文章发出来,希望能够对大家在以后的教学和说课中如何分析、研究和使用教材带来一些启发。

江苏省实施高中课程改革已经进入了第二个年头,近两年来的实践使我们体会到,尽管课程改革不是简单地换一套教材,但是要让课堂教学更好地体现新课程的理念,就应该深入细致的研究和深刻领会新教材的实质,创造性地使用教材,只有这样,才能达到课程标准提出的促进学生学习和发展的要求。为此,我们在研究和使用高中课程标准生物新教材(人教版)过程中,注意做到以下几点:

1.注意与研读《生物课程标准》相结合

《课程标准》是教材编写的依据,教材内容的设计思路和呈现方式应是课程标准基本思想的具体体现。因此,阅读、分析研究教材时,除了要将通读整套教材与精读所教教材结合起来外,还要做到阅读分析教材与学习研读课程标准结合起来,从新教材的设计思路中来感悟《课程标准》提出的课程理念。例如:新教材在“孟德尔的豌豆杂交实验”编写时改变了以前对实验过程(事实)的直接描述方式,采用了问题串的形式,层层深入引发问题,让学生在分析和解决问题的过程中构建知识结构。这样,教材便成为了引导学生自主、探究和合作学习的平台,有助于学生学习方式的转变。

2.注意与老教材进行比较

研究分析新课程教材,离不开新、老教材之间的比较。只有通过比较,才能清晰地感知新教材的变化特点,从中领悟这些变化所蕴涵的理念。为此,在比较过程中要做到:

1.1关注知识内容方面的变化

与老教材相比,新教材中出现了许多新的知识内容。如“生命系统”、“细胞骨架”、“遗传因子”以及细胞膜“进行细胞间的信息交流”的功能、“生态系统的信息传递”功能、 “共同进化”等新概念和新知识。新教材在知识方面的这些变化,一方面要求教师扩大知识面,不断改善自己的知识结构,同时也应加深对这些知识的理解。例如生物学科教师以往对“系统”的理解大多处在生物形态解剖学的范畴,而新教材提出了新的系统概念,即:生命结构以系统的形式存在,对生命结构和生命活动的认识应从系统化思想出发,通过高中生物的学习,帮助学生逐步建立生命系统的概念。又如,同样是“原核细胞”和“真核细胞”的知识内容,新教材并没有象老教材那样强调两者之间的差异,更多的是侧重于两者的“统一性”,以利于后面对细胞学说内容的学习和理解。

对某些知识的阐述,新、老教材也发生了一些变化,如 “基因频率”的定义新、老教材就有明显的差异。在关于生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性之间关系的阐述中,老教材的观点是:“抵抗力稳定性较高的生态系统,恢复力稳定性就较低,反之亦然”,这种认为生态系统的抵抗力稳定性与恢复力稳定性为相反关系的观点似乎缺乏普遍规律,新教材中已经删去了这样的叙述,对于这样的变化,应引起学科教师的注意,以免教学中出现知识性错误。

1.2关注新教材变化中隐含的能力训练点

让学生在获取生物学知识的过程中得到能力的发展,是课程标准提出的目标之一。新教材除了设置多种栏目,为学生提供能力训练的平台外,还通过改变知识呈现的方式来加强对学生多种能力的训练。

例如在安排氨基酸分子结构通式的内容时,新教材采用了在观察几种氨基酸分子结构的基础上,通过讨论相关问题的方式来引导学生归纳出氨基酸分子的结构通式。这不仅改变了学生的学习方式,而且通过归纳训练,来培养学生异中求同的思维方式,对于学生逐步掌握和运用同化学习策略起到了促进作用。

又如在有关细胞器的内容安排中,新教材删除了老教材中有关形态结构的文字描述,仅以实物电镜图和结构模式图为学生提供各种细胞器的形态结构知识,教材的这一变化,为教学中开展“看图说话”活动,培养学生的语言表达能力创造了条件。

开放性是高中生物新教材的一个新特点。对于有些知识内容如酶的定义,新教材没有直接进行阐述,而是让学生通过有关资料的分析和问题的讨论去寻求答案。而对于无氧呼吸的定义,新教材要求学生参照有氧呼吸来进行概括,较好地培养了学生的迁移能力。这种在学生通过努力可以完成的地方留下“空白”,让学生自己去解决问题,可以有效地培养学生的自学能力。

3.注意与初中生物学教材相衔接

高中生物学教育是初中生物学教育的延续,体现在教材内容方面,高中新教材中一些问题探讨的内容是以初中生物学知识为基础的,课文中所例举的一些事例和材料,也是学生在初中阶段已初步学习和了解过的。如高中生物《分子与细胞》第一章第1节中的资料分析、第2节的问题探讨内容都直接与初中生物学知识有关。《遗传与进化》中的许多内容,如孟德尔的豌豆杂交实验、基因对性状的控制、杂交育种、转基因生物以及生物进化的自然选择学说等在初中生物学教材中都有一定的阐述。此外,高中教材中的一些技能训练内容也是以初中生物学教材中的有关技能训练为基础的(见下表),因此,研究高中新教材一定要注意与初中生物学教材的衔接,关注教材内容的连续性和发展性。

                     初、高中生物学教材相关技能训练内容对照表

高中教材

技能训练内容

相关的初中技能训练内容

分子与细胞

解释数据

解读实验数据(七年级下册)

遗传与进化

设计实验程序

作出假设,设计实验(八年级上册)

类比推理

推测(八年级上册)

提出假说,得出结论

作出假设(七年级上册)

稳态与环境

评价实验设计和结论

评价实验方案(八年级上册)

分析和处理数据

运用数据做出选择和预测(八年级下册)

运用术语准确表达

综合和概括(八年级上册)

4.注意与其他版本新教材的互补

一纲多本是新一轮课程改革的一大亮点,是百花齐放在教育界的重要体现。不同版本的教材尽管都是以同一课程标准的基本思想和内容要求进行编写的,但是,不同教材之间在内容体系的编排、具体知识内容的选择、学习方法的设计等方面,还是存在一定的差异。例如,对于有关科学探究内容的安排,苏教版教材采用了集中专题介绍的方式,让学生了解一般科学实验的过程和方法,课本中的许多实验对具体的操作没有给予明确的阐述,而是提出一些实验“建议”,较好地激发了学生思维的创造性。而人教版教材则结合具体实验内容比较详细地介绍了具体的操作步骤和方法,结合有关教学内容,进行专项探究技能的训练。在知识的呈现方式方面,苏教版教材注重学科知识的内在联系,有利于学生知识结构的构建。而人教版教材则注重于学科知识的发生和发展过程,如“细胞学说的建立”、“对生物膜结构的探索历程”、“关于酶本质的探索”、“光合作用的探究历程”、“稳态概念的提出和发展”、“生长素的发现过程”等都是向学生展示了生物学知识的发展性。因此,熟悉了解不同版本教材的特点和差异,结合教学实际,注意不同教材的互补,对于更好地把握课程标准的要求,具有重要的意义,同时也是开发、利用课程资源的一个重要方面。实践表明,通过比较不同教材对同一概念的不同表述(定义),对于更好地理解和掌握有关生物学知识具有积极的作用。

5.注意与其他学科知识之间的联系

加强学科间的渗透是人教版高中生物新教材的一大特点,这对于引导学生通过联系其他相关学科知识来更好地理解和掌握本学科知识,拓宽知识视野,发展综合解决问题的能力具有积极的作用。

5.1关注数学知识方法在生物学学习中的作用

5.1.1关注以数学图表曲线形式呈现的生物学信息

在高中生物三个必修模块的新教材中,以饼图、柱形图、坐标曲线图、数据表格等形式呈现生物学信息的内容多达几十个,如何对这些信息进行有效的解读和转换,是研究教材的重要内容之一。同时,新教材中的许多“技能训练”内容,如解释数据、解读图表、分析数据、识图和作图、分析图解、分析和处理数据等也与一些数学的基础知识和基本技能有着密切的关系。对这部分内容既要研究具体的识图(表)的方法,还要研究有效信息的提取、转换和表达。

5.1.2尝试用数学方法来解决一些生物学问题

如果解读图表、数据是将数字化信息转化为生物学信息的话,那么,将教材中的一些生物学知识通过数学方法的加工,可以有效地帮助学生理解有关知识,提高他们的思维能力和解决复杂生物学问题的能力。例如对蛋白质和核酸多样性问题的理解,就可以通过下面的两个例题予以解决。

例1:现有20种氨基酸,能构成多少有三个不同氨基酸单元的三肽?能构成多少种只有两种不同氨基酸单元的三肽?(根据数学中排列组合知识计算)

例2:任意100个碱基,至多能组成多少种DNA分子?(根据数学中的“乘法原理”,在每个位点上碱基可有4种变化,因此答案为450)

从上面两个例子中可以看出,用数学的思维方法去审视蛋白质、核酸的多样性,能够使有关的教学难点迎刃而解。在教材中还有许多知识可以用数学思想去理解或深化,比如可以用平方公式理解遗传平衡定律中的基因频率的计算,用等比数列的概念强化对生态系统的能量金字塔原理以及能量流动的特点的认识。

5.2关注与生命活动密切相关的其他学科知识

许多生命现象蕴藏着化学反应,生命物质如还原糖、脂肪、蛋白质、淀粉等的鉴定,生命规律的探究常常需要运用化学的知识原理和方法手段来进行。例如:在“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验中(人教版生物《分子与细胞》P.92),就利用了两个化学知识的原理:NaOH溶液能够吸收空气中的二氧化碳,以及 CO2可使澄清的石灰水变浑浊。许多生物现象都与化学知识有关。例如,糖类等氧化释放能量的过程、ATP与ADP的化学组成和转化、内环境稳态的调节机制、臭氧层的破坏与保护等。

生物学知识与其他学科也有着密切的联系。如:对“温室效应”的问题可以从物理、化学、生物、地理四科的角度考虑;对“外来物种入侵”的问题,也可以分别运用生物、地理、政治的知识来回答。教学实践表明,关注生物学科与其他学科的联系,有利于学生对生物学知识的深刻理解和知识结构的形成,以及综合解决问题能力的提高。

6.注意对教材进行适当的加工处理

现代课程论认为,教师是课程的开发者、决策者和创造者,因此,教师在对教材研究的同时,还应该根据课程改革的精神和课标的要求,以及学生的认知规律,对教材进行二次开发,使教学内容更贴近教学实际。

6.1增补

新教材在保证生物学知识基本要求的同时,也为有更多生物学学习需求的学生提供了有效的资料和渠道。教师要充分利用新教材中“相关链接”、“课外阅读”等栏目提供的内容,引导学生了解更多有关生物学史料和背景知识,使课本上的生物学知识得到延伸。此外,结合教材内容,选取一些学科前沿成果的资料,或是密切联系生产、生活实际的素材,补充到教学内容中来,可以使静态的教材转化为紧跟时代发展、贴近学生生活的“鲜活教材”。

6.2修改

新教材虽然由学科专家组成员编写,但是它毕竟还处于实验阶段,存在某些问题也就不足为奇。因此,我们在研究教材过程中,在抱着虚心学习态度的同时,还应带着一种审视的目光,去发现教材中的某些不足,为实验教材的进一步完善和发展尽自己的一份力。正是带着这种理念,我们在研究高中生物新教材时发现了一些值得改进和需要完善的地方,如第三模块《稳态与环境》P.62中的一段叙述:“对于一个种群来说,单位时间内迁入或迁出的个体,占该种群个体总数的比率,分别称为迁入率(immigration rate)或迁出率(emigration rate)。”笔者认为上述叙述中那个带着重号的“或”字应改为“和”才正确。

又如第一模块《分子与细胞》P.53 中,与“伞藻嫁接实验图”相比,“伞藻核移植实验图”(见图一)似乎过于简单,若把它修改成图二,教学的效果可能会更好。(图一、图二见 http://jsjyzhangjie.blog.163.com/blog/static/8179931920098111225342/edit/

6.3调序

学科逻辑与学生的认识逻辑是不尽一致的。例如,形态结构是生理功能的基础,这是学科的内在逻辑。如果按照先“结构”后“生理”的顺序组织教学内容,学生固然能够接受,但是,不一定能够引起学生的学习兴趣。从生理功能出发,提出形态结构有关的问题,再引导学生探究形态结构与生理功能的关系,学生的兴趣就会增加。新教材在一些章节如“细胞核——系统的控制中心”的编写时就作了这方面改变,那么,其他教材内容的教学我们是否也可以做一下这方面的尝试,这也是我们在使用新教材时应该考虑和研究的问题。

参考文献

张可柱 张祥沛  高中生物新课程理念与教学实践  北京:商务印书馆,2006.4

欧阳芬  做专业的教师——课堂教学的55个细节  成都:四川教育出版社,2006.8

(本文刊登于《中学生物教学》2007年第7期)

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