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冬丛夏草 de BOLG

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诊断病因,对症下药  

2009-02-24 17:06:02|  分类: 教研杂谈 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       最近,连续听了几节高三试题讲评课,对如何提高讲评的质量与效果产生了一些想法。

       一、要注意试题讲评与例题讲解的区别 

       例题一般都是对学生具有典型性指导意义的题目,讲解例题重在解题方法的传授和规律的总结。而试题讲评则不然,它是建立在学生已经做过题目的基础上进行的评析。因此,试题讲评除了要归纳规律、方法以外,更要暴露学生答题中出现的错误,并加以归类。当然,暴露错误的方法、途径可以有所不同,既可以直接显示学生答卷上的错误答案,也可以通过学生解题思路的陈述来暴露其错误的思维。那种一味由老师讲题,而不暴露学生错误的试题讲评是低效的。

       二、要注意“追究”学生错误背后的原因

       一些老师在试题讲评过程中,比较注意更正学生的错误,并让学生知道正确答案。其实,这种方法往往只是治标,而没有治本。只有引导学生进行反思,找出答题错误的真正原因所在,才能找到治本的良方,最后达到根治的目的。由于学生的答题错误情况很多,即使是出现了同样的错误,其产生错误的原因也很可能各不相同。因此,“追究”错因应把重点放在个体身上,做到具体问题具体分析。为此,建议每个学生专门设置一本“试题错因分析簿”,使反思成为学生复习过程中的一个常态作业。

       三、要注意对症下药并关注疗效和持久性

       知错不改,一错再错是复习过程中许多学生常见的毛病。分析一下原因,除了没有对症下药以外,还有一个原因就是药效不够。对于不同的毛病应该采用不同的治疗方法,这就是对症下药,有的放矢。例如,对于一些识记性的知识(如一些关键的数据、试剂名称、反应条件与颜色、生理过程反应式等等)就应该让学生花时间去背去记,并不定时抽查默写。当然,对于不同的人,病情不一样,治病的疗程也应该有差异。但是,不管怎样,治病不能半途而废,那种单靠讲评课上轻描淡写地说一下是不可能真正解决什么问题的。

 

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