人教版高中《生物》实验教科书中的问题确实不少。在“一些值得探讨的教材问题（一）”中提出的6个问题只是第1章中的一部分，还有一些文字语句方面的问题没有提出来，相信老师们也已经有所发现。
下面就高中《生物》必修①（人教版）的第2章“组成细胞的分子”内容中，发现的一些值得商榷的问题，提出来供大家一起讨论，不当之处还望各位批评指正。
1、栏目内容名不副实
在本章第1节的“问题探讨”栏目中，实际的内容是发现问题以及就发现的问题内容进行交流，而并非是就问题的答案进行探讨。因此，存在着栏目名称与内容不相符的嫌疑。
2、个别语句表述不清
在本章第1节“组成细胞的元素”一段中，有这样一句话“……在干重中C的含量达到55.99%，这表明C是构成细胞的最基本的元素。”本人以为，这句话缺乏必然的逻辑性。这构成细胞的“最基本”的元素到底是由什么决定的？似乎是由含量决定的，那么，这元素的含量一定要是最多呢？还是需要达到一定的百分比才可成为“最基本”的元素。为什么一定要是“干重”中的含量，而不是“鲜重”中的含量？让人直犯糊涂。事实上，C之所以成为“最基本的元素”，或者叫“核心元素”，起决定作用的并不是其在细胞中的含量，而是其本身的原子结构特点。
3、实验原理不够严密
蛋白质与双缩脲试剂发生作用，产生紫色反应是蛋白质的一个化学性质，但是，该性质并非蛋白质所特有。凡是分子结构中含有2个或2个以上肽键的化学物质都具有这种特性。因此，利用双缩脲试剂鉴定的物质不一定都是蛋白质。教材实验的结论应该是：“组织样液中可能含有蛋白质”。而由于教材中的实验原理没有进行科学、合理的阐述，往往会引导学生得出“组织样液中含有蛋白质”的不严密结论。
细细研读教材，你也许会发现更多的问题和困惑。譬如细胞中的化合物（物质）与元素、分子之间关系的科学叙述等问题。课程改革的理念告诉我们，教材不是教师的“圣经”，而是需要教师去加工和创造的“园地”。备课时教师要能动地乃至个性化地解读教材，对教材内容要进行个性化的加工和创造。比如本人在第一次阅读“细胞核——系统的控制中心”一节时，就觉得教材中“伞藻核移植实验”图过于简单（下图一），如果改为图二，学生阅读起来就更容易理解。
图一 图二
因此，备教材时，我们的老师要敢于把自己独特的见解、个人的学识、生活的经历以及时代发展的特点融入教材，使静态的教材转化为亲近自然、接近学生、服务生活、促进发展的“鲜活教材”。
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