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冬丛夏草 de BOLG

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听课感想(十)  

2010-12-04 15:16:21|  分类: 听课反思 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       2010年无锡市高中生物评优课高二年级组上课的课题是“生态系统的能量流动”(人教版高中《生物》必修3第5章第2节P.93—97),看似简单的一节课,6堂课听下来有一个感觉——纠结!

一、教材的纠结

       除了江阴市要塞中学吴小峰老师外,大多数上课老师都采用了教材中的“问题探讨”内容作为本节课的导入。我觉得把鲁宾逊漂流记内容作为本节课的教学导入,虽然能够激发学生一时的兴趣,可这种脱离社会、脱离学生生活实际的情境,对于贯彻“关注与现实生活的联系”这一课程理念到底有何意义?难道学习了本节的知识后,就是为了解决“先吃鸡,还是先吃玉米”这类问题吗?

       事实上,即使学习了“生态系统的能量流动”这部分知识后,还是无法解决“先吃玉米,还是先吃鸡”的问题。因为对于不同的人来说,答案根本就不可能相同。

       看来,教材的编写,情境的设计如何更加贴近生产、生活实际,值得大家细细研究。

二、教学的纠结

       “生态系统的能量流动”是这节课教学的主题,在这一概念的教学过程中,尽管有老师让学生集体朗读其定义,也有老师对定义进行一番解释,但是,由于没有对定义中的“输入”、“传递”、“转化”和“散失”四个关键词进行深入、明晰的解读。“生态系统的能量流动”这一概念的教学给人以一种“纠结”的感觉。

听课感想(十) - 冬丛夏草 - 冬丛夏草的园地       为了不让人“纠结”,应该引导学生对下列问题进行深入的思考和讨论:太阳能通过大气层进入到地球上最大的生态系统——生物圈,这一过程算不算能量的“输入”?在生态系统的能量流动过程中,一定会有能量的“传递”吗?能量的“转化”有哪些形式?能量的“散失”是相对于什么而言的?……这样,学生对“生态系统的能量流动”的理解才会不“纠结”。

三、知识的纠结

       6节课听下来,让人产生了诸多十分“纠结”的知识性问题。比如,生态系统中的能量流动离不开食物链和食物网,而对食物链和食物网知识的认识,有的比较容易,而有的却让人觉得很纠结。

       1、人吃青菜的食物链可以写为:青菜→人,那么,人吃蘑菇的食物链怎么写?如果写成“蘑菇→人”,该食物链中缺失了生产者(第一营养级),似乎又不符合食物链的书写要求。该食物链到底该怎么写?让人很纠结。

       2、初中生物教学中,把人吃鸡蛋可以写成人吃鸡(鸡→人),这样的写法合理吗?如果可以的话,人喝牛奶可以写成人吃牛(牛→人)吗?婴儿吃奶(母乳)的食物链又该怎么写呢?

       3、虫子吃树叶的食物链是“树→昆虫”,蝉吸食树的液汁的食物链呢?蚊子吸食动物(包括人)的血呢?有人把蚊子吸食人血看做是寄生链,科学吗?

       4、本学期在华士实验中学参加公开课活动听课时,在学生讨论草原生态系统中的食物链过程中,亲耳听到学生说,虎可以吃狼,三只狼可以吃一只虎。学生的分析有道理吗?如果有道理的话,那么,这“能量流动的单向性”又如何解释?思考这样的问题同样让人感到很纠结。

       ……

       “生态系统的能量流动”——一节听了让人很纠结的课。

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