最早发现这一现象是在2008年10月，在江阴市高中生物学科评优课暨无锡市高中生物学科评优课选拔赛中，江阴高中金枝老师的《物质跨膜运输的方式》一课以学生（学习）活动为主线的教学设计，让听课老师眼前一亮。12月参加无锡市高中生物评优课活动，尽管是当堂备课，教学内容也变为《动物细胞的培养》，可是，同样的设计模式，获得了无锡市评委老师的交口称赞。
在今年的教学大比武活动中，璜塘实验学校赵林娥老师的设计与金枝老师的设计似乎有着异曲同工之妙。“情境导入，自主探究；小组讨论，合作探究；组间交流，合作学习；归纳小结，拓展延伸”，这种以学生的自主、合作、探究学习为主线的设计，很好地体现了生物学科课程标准的教学理念。对照一下4月18日在桐岐中学举行的初中生物学科同课异构活动中，赵林娥老师所上的《现代生活与人类的健康》一课，与这次大比武的设计完全是同一种设计风格，可见，赵老师的教学已经形成了一种自己的模式。教学中如果能形成自己独特（创新）的模式，那么，在评优课和大比武活动中就能够尝到“甜头”。
当然，能够形成自己独特的教学模式是一件好事，然而，教学设计如果不注意教学内容和教学要求的变化，一味地死搬硬套，就会给人一种华而不实的感觉。
“有效”才是硬道理！
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