课改实施这么多年来，中学生物学科的课堂中的“一言堂”现象早已没了踪影，课堂中的“提问”已成了教学中的一种“常态”。当然，老师们的提问也从一开始的注重数量，向着注重质量转变。然而，在听课过程中发现，不少课堂的提问，也包括学案中的问题设计，或多或少地存在着形式单一、层次性、系统性不强，难以维持学生持续性的思考与学习等问题。因此，如何根据教学内容，以问题的发现和提出为开端，用富有层次性、结构化、逻辑性的系列问题来推动学生的持续性学习活动，成为我本学期听课时一直关注与思考的一个问题。同时，也试着根据有关教学内容去进行一些问题的设计。下面是笔者根据“生长素的发现过程”中的前两段教材内容（达尔文的实验）设计的系列问题：
1、达尔文通过对植物生长的仔细观察，发现了什么现象？（植物的生长具有向光性）
研究源于问题，问题源于观察。这一问题回答起来虽然不难，却是达尔文实验的一个引子，也是学生学习本节内容的一个开端。
2、据此，达尔文提出了怎样的问题？（植物的向光性与受单侧光照射有关吗？）
3、为此，达尔文作出了怎样的假设？（植物的向光性与受单侧光照射有关）
提出问题，作出假设是发现问题后进行科学探究的延续。第2、3两个问题在书本中似乎没有明确的答案，可是通过阅读课本，在达尔文实验的字里行间应该可以寻找到有关答案。需要注意的是，回答时一定不能漏掉“单侧光”这一关键词。
4、根据这一假设，达尔文做了怎样的实验？观察到了什么现象？（将金丝雀虉草的胚芽鞘放在单侧光下照射，胚芽鞘出现向光弯曲生长的现象）
5、从这一现象中，达尔文又想到了什么样的问题？（单侧光能够引起胚芽鞘向光弯曲生长，那么，胚芽鞘感受单侧光刺激的部位在哪里？）
这一问题在教科书中同样没有现成的答案，无论是的设计，还是回答都需要从达尔文所作的三个对胚芽鞘处理的实验中去感悟。
6、为此，达尔文又进行了哪些实验？（达尔文分别做了以下实验：一、去掉胚芽鞘的顶尖；二、用锡箔罩子罩住胚芽鞘的尖端；三、用锡箔罩在胚芽鞘顶尖下面的一段，分别置于单侧光下照射。）
7、那么，上述实验的结果又是怎样的呢？（实验一和二中的胚芽鞘不发生弯曲，实验三中的胚芽鞘则会弯向光源生长）
8、由此可以得出怎样的结论？（胚芽鞘感受单侧光刺激的部位在其顶尖部位）
9、根据实验，达尔文对植物生长的向光性作出了怎样的解释？（单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，当这种刺激传递到下部的伸长区时，会造成背光一侧比向光一侧生长快，从而出现向光弯曲）
教科书中有关达尔文的胚芽鞘向光性实验的叙述，不到200个字，这段内容学生学习起来也并不难。可是，如何引导学生沿着达尔文当初研究的“足迹”去发现和思考问题，从中感悟科学探究的方法和精神，问题的设计是关键。而这需要我们加强对教材的分析、研究。要设计出有思考价值，让人回味的问题，可能并不容易。
“生长素的发现过程”中还有詹森、拜尔、温特等经典实验，如何根据这些实验背景去设计有关问题，有兴趣的老师不妨动笔试试。
评论