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听课感想(卅五)  

2012-11-22 15:56:52|  分类: 听课反思 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    今天上午,南闸实验学校举行了“G—E—T”学研型课堂教学研讨活动。

    尽管早就知道南闸实验学校在搞课堂教学方面的改革,而且搞得大张旗鼓,轰轰烈烈。可是,今天拿到活动资料,一看到封面上面的“G—E—T”,还是不太清楚到底是什么意思。问了学校领导,尽管对此进行了一番解释,可还是无法得到一个清晰、明了的概念。

    英文缩写这玩意,内行看了一目了然,外行看了却不知所云,弄得不好还可能七里缠到八里。比如学生物学的看到了“ATP”,想到的自然是“三磷酸腺苷”,而网球迷看到后想到的却是网球的顶级比赛。

    虽然没有搞清楚“G—E—T”的确切意思,然而,里面的《导学单》并不陌生。尽管对《导学单》的编写、使用等存在着不同的看法和意见,可是,促进学生自主、合作、探究学习的课堂教学改革方向并没有错,作为学科教研员理应给予大力支持。

    今天生物学科上课的老师是江巧明,他也是市生物青年教师教学研究小组的成员之一。在近两年的初中生物学科同课异构活动中,江老师不止一次地与同行PK。先进的理念、新颖的设计获得了参加活动的同行老师的好评。

    今天上课的课题是《绿色植物与生物圈的水循环》(苏科版八年级《生物》上册第17章第1节),江老师通过让学生观察植物蒸腾作用的演示实验,提出了由5个问题组成的“问题串”,作为学生这节课的学习“导航”。让学生在了解本实验原理的基础上,理解科学实验必须遵循的一些原则,由此认识到科学实验成功所必须具备的科学、严谨的态度。尽管这部分内容涉及的并不是生物学科核心知识,可是,对于培养学生的科学素养,以及提高学生分析问题、解决问题的能力具有不可忽视的作用。

        正如任何事物都不可能十全十美一样,南闸实验学校的课堂教学改革也存在着不少值得探讨的问题。比如,在激发和调动学生的学习主动性、积极性后,如何做到“导学会”与“导会学”并举,让学生的学习活动既生动活泼,又扎扎实实;如何围绕教学重点和核心概念,把引导学生学习的问题设计得更科学、严谨,更符合学生实际与教学要求等,都值得我们的学科老师去思考。

    课堂教学改革,没有最好,只有更好。

 

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