今天上午，南闸实验学校举行了“G—E—T”学研型课堂教学研讨活动。
尽管早就知道南闸实验学校在搞课堂教学方面的改革，而且搞得大张旗鼓，轰轰烈烈。可是，今天拿到活动资料，一看到封面上面的“G—E—T”，还是不太清楚到底是什么意思。问了学校领导，尽管对此进行了一番解释，可还是无法得到一个清晰、明了的概念。
英文缩写这玩意，内行看了一目了然，外行看了却不知所云，弄得不好还可能七里缠到八里。比如学生物学的看到了“ATP”，想到的自然是“三磷酸腺苷”，而网球迷看到后想到的却是网球的顶级比赛。
虽然没有搞清楚“G—E—T”的确切意思，然而，里面的《导学单》并不陌生。尽管对《导学单》的编写、使用等存在着不同的看法和意见，可是，促进学生自主、合作、探究学习的课堂教学改革方向并没有错，作为学科教研员理应给予大力支持。
今天生物学科上课的老师是江巧明，他也是市生物青年教师教学研究小组的成员之一。在近两年的初中生物学科同课异构活动中，江老师不止一次地与同行PK。先进的理念、新颖的设计获得了参加活动的同行老师的好评。
今天上课的课题是《绿色植物与生物圈的水循环》（苏科版八年级《生物》上册第17章第1节），江老师通过让学生观察植物蒸腾作用的演示实验，提出了由5个问题组成的“问题串”，作为学生这节课的学习“导航”。让学生在了解本实验原理的基础上，理解科学实验必须遵循的一些原则，由此认识到科学实验成功所必须具备的科学、严谨的态度。尽管这部分内容涉及的并不是生物学科核心知识，可是，对于培养学生的科学素养，以及提高学生分析问题、解决问题的能力具有不可忽视的作用。
正如任何事物都不可能十全十美一样，南闸实验学校的课堂教学改革也存在着不少值得探讨的问题。比如，在激发和调动学生的学习主动性、积极性后，如何做到“导学会”与“导会学”并举，让学生的学习活动既生动活泼，又扎扎实实；如何围绕教学重点和核心概念，把引导学生学习的问题设计得更科学、严谨，更符合学生实际与教学要求等，都值得我们的学科老师去思考。
课堂教学改革，没有最好，只有更好。
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