本学期听过两节课题为“细胞器——系统内的分工合作”（人教版高中生物必修1第3章第2节）的高中生物课。两节课听下来，任课老师有一个共同的特点，就是十分注重各个细胞器的名称、形态结构和功能的教学。从“看图说话”、板演绘图到特点归纳（无膜、单层膜、双层膜）等，把细胞器的有关知识讲解得十分详尽、到位。
然而，与细胞器“分工”的教学相比，两位对细胞器之间“合作”的教学显得不够充分。与“分工”知识的“独立性”、“静态性”相比，“合作”的知识具有“综合性”、“动态性”。后者既是知识教学的重点和难点，又是本课中能力培养和情感、态度与价值观渗透的结合点。如果说“分工”的知识对学生将来学科考试有用的话，那么，“合作”知识的学习更能够给学生带来终身有用的东西。
生物是有生命的有机体，那么，研究生命体及其生命活动规律的生物学也应是有生命的。80年代常常把死气沉沉、了无生机的生物课戏称为“死物”课。经过课改的“洗礼”和实践，这种“死物”课已经不复存在，但是，在有关生物学知识的教学中，似乎还存在着“死物”的影子。譬如，在有关生物“群落”的教学中，一些老师只是简单地让学生划一下定义：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。再让学生记忆或背诵、默写一下。这样很容易把鲜活的生物群落学“死”。其实，上面有关“群落”的定义很不全面，甚至是把原本生机勃勃的生物群落给“定”死了。生物“群落”不是生物“种群”数量的简单叠加，里面蕴含着丰富的内涵。除了种群多少（数量）之外，还有哪些种群在其中占有数量优势，各种群之间存在着哪些关系，各自占据着怎样的位置，群落的发展变化如何等等，都是群落概念的重要内涵。所以，生物学学习一定要运用事物是联系、变化、发展的观点，同时，通过有关生物学知识的学习去进一步强化这些观点，这才是学习生物学知识的方法和目的。
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