相信中学生物学科老师一定都熟悉下面这道题目：用胰岛素治疗糖尿病只能注射而不能口服，为什么？
这道题目的原型，最早出现在1987年的全国生物学科高考试卷上。当年，据命题组组长复旦大学的王正一教授介绍说，这道高考题的得分率比较低，原因主要是学生不懂得其中的“道理”。第二年，这道题目就出现在了各种高考复习资料、练习册当中，成为了一道“热门”题目。历经20多年，现在这道题已经成为了中学生物学科的一道“经典”题目。
现在再让学生来考这道题目，恐怕失分的学生也不在少数。其中的主要原因就恐怕不在于不懂得其中的“道理”，更多的是讲不清其中的“道理”。不久前，在我所听的一节复习课中，曾经有老师让学生来回答这道题，结果不能令人满意，其中的原因也就在于此。然而，在教学中，我们的一些老师似乎并没有注意到这一点，把教学的重点仍然放在让学生“懂道理”上，而忽视了让学生如何“讲道理”，其教学的效果也就可想而知的了。
其实，类似的情况在我们的学科教学中并不鲜见。比如，在比较RNA和DNA的区别时，我们的不少老师十分专注地跟学生讲两者的碱基区别是：DNA中有T，而RNA中没有T，RNA中有U，而DNA中没有U。试想，都是高中的学生了，连这个都搞不懂，还能学生物学吗？但是，从学生的有关答题情况来看，学生还是往往容易出错的，其原因并不是学生对这个知识“知道不知道”，而在于“注意没注意”。所以，教学中对某个知识或某道题目的讲解，老师应该重点考虑的是什么？应该成为老师们研究的一个重要内容。
“对症下药”不仅仅是对医生的要求，教师的教学同样应该如此。
评论