上周四，由于召开学科中心组和理事会成员会议，未能参加到江阴高中的听课调研，因此，今天到华士高中的听课调研成了我虎年的首次听课。
虽然只是听了2节课，可收获却不小。第一节听的是高三习题讲评课，6道习题听下来，给我的启示是：要提高评讲的效果，首先要找准学生的问题。话虽这么说，做起来未必容易。下面是老师今天评讲的一道题目：
加工橘子罐头，采用酸碱处理脱去中果皮（橘络），会产生严重污染。目前使用酶解法去除橘络，可减少污染。下列生长在特定环境中的4类微生物，可以大量产生所用酶的有（多选）
A.生长在麦麸上的黑曲霉 B.生长在酸奶中的乳酸菌
C.生长在棉籽壳上的平菇 D.生长在木屑上的木霉
之所以要评讲，原因只有一个，那就是这道题的得分率低，或者叫错误率高。也难怪，这是一道2009年江苏省的高考题，得分率低也属正常。然而，如果评讲的时候，花费大量的时间去跟学生讲清楚什么菌、什么霉里面有什么酶，恐怕效果不会好。以后如果遇到其他新的情境的问题，错误还会照出不误，因为学生出错的根本原因并不在这里。
那么，学生在做这道题的时候，出错的原因究竟在那里呢？我想，主要有两点：一、是不清楚橘络的成分。这主要是初中生物学知识薄弱所致。如果知道“橘络”属于“维管束”，主要由导管组成，而导管是由植物的死细胞，即细胞壁构成，那么，橘络的主要组成成分就很容易得出了。二、是缺少联想。通过联想能够把两个甚至多个看似不搭界的事物联系起来，它依赖于敏锐的观察力和丰富的想象力。许多学生之所以看起书来一看就懂，做起题来难以下笔，最大的原因还是缺少联想。
一道小题目，发现了两个大问题。如何去解决学生的这些问题？我以为，这不仅是高三任课教师的事，也是其他年级，包括初中生物学科老师的事，是全体学科老师共同的责任。
第二节听的是一节高一生物课，课题是《孟德尔豌豆杂交实验（二）》。这节课虽然已经听过多次，可是，今天给了我新的启示：生物学教学要展现“神奇”魅力。
春晚中刘谦的表演之所以深受欢迎，就在于魔术本身的神奇魅力。其实，这神奇魅力并非魔术特有。生命科学中蕴藏着无数个“神奇”，关键就在于我们的老师能否去发现和挖掘。比如，孟德尔在进行豌豆两对相对性状的杂交实验过程中就发现了两个“神奇”的现象，一个是F2中出现了亲代所没有的性状类型（绿色圆粒和黄色皱粒），就好像变魔术似的，明明种下去的是“黄圆”，怎么还长出来了“绿圆”和“黄皱”？让人好生奇怪；二是F2中各性状之间的个体数量之比都是9：3：3：1。这组神奇的数字，可以让人产生探究的欲望。因此，对于这节课的设计，我觉得可以从“神奇”的现象入手，引导学生跟着孟德尔当年实验的足迹去探究其中的奥秘。其最大的好处，就是可以激发学生对生物科学的学习兴趣。学生如果有了学习兴趣，那么，理解自由组合定律的实质，分析杂交实验的图解等问题就会迎刃而解。
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