从10月11日到10月27日，10天时间共听了36节课，听课密度是历史上比较高的一个时期。在所听的36节课当中，既有学科教研活动的同课异构，也有常规的教学调研；既有省优质课评比观摩，也有教师荣誉称号评选的教学评比。尽管活动形式各异，上课课题不同，但是，反刍一下所听的这些课，还是能够发现一些共性，或是值得大家注意或研究的问题：
一、课件
多媒体辅助教学，几乎成了学科教师当下进行课堂教学的必选。在所听的36节课当中，有35节课都采用了多媒体辅助教学的方式（一节未运用多媒体辅助教学的课，也是由于停电而被迫临时取消）。借助多媒体，以幻灯片的播放代替板书的书写，在增加教学容量的同时，也加快了教学的节奏。听课时稍不留神，白板上的内容就会稍纵即逝，由此带来的结果便是增加了听课的“紧张感”和“焦虑度”。因此，如何精选课件中的文字性内容，适当延长文字性材料的播放时间，让学生有足够的时间去思考和消化有关问题，使课件真正为辅助教学服务，值得我们的老师去关注和思考。
二、提问
课堂提问，看似一个小问题，其实是一个“错综复杂”的大问题。提问所涉及的目的、内容、难度、对象、方式、时机等问题，就值得学科老师研究“一辈子”。实践证明，如果课前能够去关注到提问的每一个细节，那么，课堂提问就能够避免出现大问题，反之亦然。
在所听的36节课当中，有相当多的课属于评比类的课，上课老师们在提问时关注和追求得更多的是问题的正确答案。主要表现为：提问后给学生留下足够的时间去思考的不多，急于学生马上回答的不少；学生回答问题出现困难时，能够循循善诱的不多，而另叫他人回答的不少；探寻回答问题困难原因的不多，而“冷落”回答问题困难学生的不少；能够主动去改变提问方式或降低问题难度的不多，而采取自问自答的情况不少……于是，课堂提问对于学生的学习来说，失去了更多的帮助和意义。
三、奖品
奖励和激励对于学习的促进作用毋庸置疑。也正因为如此，课改以来，原来课堂上闻所未闻的掌声一下子多了起来，原来见所未见的奖品也发到了学生的手中，一支水笔、一本本子、一把尺子……在教学能手评选的上课评比中，就有老师把直尺（30cm）作为学生正确回答问题或小组表达交流精彩的奖品，也许有些学生对此会不屑一顾，然而，当这把直尺在后面学生进行“DIY”测定反射时间时可以作为实验用具的时候。“奖品”所起的激励作用得到了扩大和延伸。
同样在教学能手评选的上课评比中，有老师把棒棒糖作为奖品发给学生，这奖品选得显然不大对头。都上高中了，还以为他们都是“采蘑菇的小姑娘”啊？由此可见，该不该发奖品，发什么样的奖品，都应该进行一番思考。奖励的方式和时机不当，不仅会使奖励的效果大打折扣，甚至还会起到了负面的作用。
四、实验
10月份，为了一道高考实验题写了两篇博文。为了这道实验题，10月20日在苏大附中参加江苏省高中生物优质课评比与观摩活动时，还专门跟省教研员吴举宏老师进行了当面交流。
10月17日～18日，在华士高中进行教学调研时，听了一节“检测生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质”的实验课。虽然这节课以前曾听过多次，学生实验操作的成功率也较高。然而，由于用的都是花生子叶切片，对于在花生种子匀浆内滴入3滴苏丹Ⅲ染液后，匀浆会呈何种颜色？一直没有去进行思考。以至于当实验员老师问我，（匀浆）滴加苏丹Ⅲ怎么不是橘黄色时，让我楞了好长时间。随后让老师将滴加苏丹Ⅲ染液的花生种子匀浆滴一滴在载玻片上，放在显微镜下观察后，才恍然大悟。原来，匀浆的颜色与脂肪颗粒的颜色并不是一回事。不做实验，永远都不会知道花生种子匀浆在滴加苏丹Ⅲ染液后的颜色。
这次听课，让我再次明白了一个道理：没有进行实验就没有发言权。
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