2011年初中生物学科教学大比武今天下午终于结束了。两天10节课听下来说不累那是假话，但是与收获比起来就算不了什么。
按照活动安排，10位老师分两组，分别上初一、初二两个年级的课。昨天初一年级组上课的课题为“生物的命名”（苏科版《生物》七年级下册P.114—116），今天初二年级组上课的课题为“人口的增长与控制”（苏科版《生物》八年级下册P.85—88）。10节课听下来，一个总的感觉是，与两年前的教学大比武相比，我们的学科老师无论是教学设计、课件制作还是教学组织等方面的能力，都有了较大的提高，着实让人感到欣喜。
恰巧的是，3年前的今天也听了“人口的增长与控制”一课，并写过《“摆事实，讲道理”未必是有效的教学方式》【注】一文，所以，今天主要就“生物的命名”一课谈一下自己的听课感想。
一、“生物的俗名”教学要突出“生活性”和“地方性”
“生物的俗名”一节内容的教学十分贴近学生的生活实际，同时，由于生物俗名的形成具有强烈的地方特色，因此，如何利用“生活性”和“地方性”进行教学，就成为本节课教学能否产生亮点的一个十分重要的方面。虽然老师们也注意到了这一点，但是，总觉得不够到位。其实，对于江阴的学生来说，生物的“俗名”具有浓郁地方特色的内容还是很多的，其中最为典型的就是“鱼”的叫法。除了城区和西乡人叫“yu”外，靠近无锡的南乡人叫“ng”（音同“嗯”），而东乡人又与上述两种叫法不相同（想了半天实在想不出一个恰切的注音）。让不同地方的学生用各自的方言来说“鱼”，从而让学生体会到生物“俗名”在交流方面遇到的困难会感受更深。
二、要避免出现生物的“俗名”与“学名”的优劣之分
“生物的命名”一节的教材内容包括“生物的俗名”和“生物的学名”两个部分。这两部分的内容存在着一个由“近”及“远”，由“生活”到“科学”，由“感性”到“理性”的关系。但是，两者之间不存在孰优孰劣之分。
然而，从听课的情况来看，老师们似乎注重于通过生物俗名的三大现象（同物异名、异物同名和读音误解）来强调和突出生物俗名的弊端，而弱化了生物俗名通俗易懂、形象生动的特点。其实，无论是“俗名”还是“学名”，只有“合适与否”，没有“优劣之分”。设想一下，假如生活中要使用拉丁文的学名，能带来交流上的方便吗？会突出其“科学性”吗？
三、要注意生物的“俗名”与“学名”两者之间的联系
虽然生物的俗名和生物的学名属于两个不同的概念，但是，两者之间还是存在着比较密切的联系。要找出它们之间的联系，似乎需要对有关教材内容进行比较深入的解读。
在“生物的学名”一节内容的教学时，老师们都能够注意到了两个重要的方面：一是通过林奈的生平教学，渗透情感、态度与价值观的教育；二是通过生物命名法——双名法的教学，突出学科知识的科学性教育。比如，通过正误辨析来帮助学生掌握生物学名的组成和书写要求等知识，通过与人的姓名进行类比的手段来帮助学生理解学名的特点。
然而，几乎所有的老师都忽视了生物的学名与俗名之间存在着相似、相通的地方。比如，学名中的种名表示该种生物的“主要特征”或“产地”，如台湾猕猴学名（Macaca cyclopis）中的种名cyclopis表示其形态特征是“圆脸”，而荔枝学名（Litchi chinensis）中的种名chinensis就表示其产地为“中国”。学名里的“主要特征”不就是俗名的“形象生动”吗？虽然生物的许多俗名并没有表示出该生物物种的产地，但是，还有有不少生物的俗名能够反映出它们的原产地，如带“胡”（胡椒、胡萝卜、胡桃、胡豆等）的，带“洋”（洋葱、洋槐、洋芋、洋白菜等）的，带“番”（番茄、番薯等）的，带“西”（西红柿、西葫芦、西蓝花、西洋参等）的都表示了它们的产地在国外。因此，如何通过适当的形式引导学生认识到其中的联系，应该是学科老师备课时考虑的一个问题。
【注】《“摆事实，讲道理”未必是有效的教学方式》http://jsjyzhangjie.blog.163.com/blog/static/8179931920091694937606/
课上得好不好，看看学生的笑脸就知道
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