无论是学科带头人等学术荣誉称号的评选还是学科教学大比武，都要进行学科专业素养的测试，这似乎已经成了一项“硬性”的规定。什么是“学科专业素养”？估计很少有人能够用一两句话来说清楚。同样，一份试题多大程度能够体现或反映出学科教师的专业素养呢？恐怕也很难说得清楚。其实，考试就是考试，其目的无非就是进行一下初步的筛选，因为申报的教师太多了，人人都去上课让评委“吃不消”。
每次听到要考试，“害怕”的恐怕不只是申报的学科老师，还包括命题人。学术荣誉（学科带头人、教学能手、教学新秀等）每年都要评选，教学大比武也是两年一次，这么多年下来，到现在要弄一份以前没有考过的试题恐怕比考试还要难！
几年前就开始反思学科专业素养测试。这种考试到底是为了什么？难道仅仅是为了“淘汰”一批教师吗？无论试题难易，都具有甄别功能，都能够筛选出出线的老师。所以，与其一味考虑用难题去难倒老师，把老师引导到做难题、偏题上去，还不如把教师引导到钻研教材，研究教法上来。因此，从上半年教学大比武学科专业素养测试命题开始，就把降低试题难度作为一个命题的方向。虽然那份试卷的题目以初中生物学知识为主，然而，考试分数仍然拉开了差距。意想不到的是，高中任课教师的整体分数还略低于初中教师。前天的申报教学能手、教坛骨干、教坛新星的考试则是以高中生物学知识为主，显然，这次初中教师“吃亏”了不少。
一年两次“学科专业素养测试”，有不少老师都参加了。然而，测试的结果却各不相同。有先喜后悲的，也有先悲后喜的，而两次考试都喜滋滋的却很少。这一现象似乎告诉着学科老师，看书时别总是盯着自己所教的教材。博览群书似乎有点难，但是，初中教师翻翻高中教材，高中教师读读初中教材似乎是不难做到的事。
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