今天生物学科的公开课活动同样采用了同课异构的形式，上课的除了本校的杨小红和钱丽敏两位老师以外，还邀请了无锡市太湖高中的陈蔡俊老师。太湖高中是我到过次数最多的一所江阴以外的无锡市重点高中，上月底还到太湖高中参加了无锡市生物学科带头人的评比工作。该校拥有袁锦明、李作伟、陈蔡俊等名师，然而，能够有机会观摩他们课堂教学的机会仍然非常难得。
根据安排，今天钱丽敏和陈蔡俊两位老师上课的课题均为《蛋白质工程的崛起》（人教版高中《生物》选修3“现代生物科技专题”专题1基因工程第4节）。由于这是一节选修教材的教学内容，以往听到的选修课常常应试气氛很浓，其结果往往是把原本就比较“死板”的知识内容教得更“死”。然而，今天陈老师的这节课，让我深深地感到，只要潜心研究教材，精心准备资料，死板的知识内容同样可以“教”得生动活泼。
一、自然顺畅的导入
陈老师的导入很有点“与时俱进”的味道。从季节转换天气转凉引起头晕，转到血压升高问题；从高血压的危害再转到糖尿病的危害；从糖尿病的治疗转到猪胰岛素的运用；从人、猪胰岛素的比较转入“蛋白质工程”的学习……，平时看似无关的内容，在短短的几分钟内有机地串联了起来。而且，串联得如此自然、顺畅，没有一点生硬的痕迹。让人一开始就感受到了陈老师的精心设计和深厚功底。
二、瞻前顾后的互动
根据本节课的教学内容，陈老师设计了三个问题块供同学们思考、讨论。由于设计的问题不仅有“知其然”，还有“知其所以然”，因此，在随后的问题回答中，不仅出现了各种相异的解答，而且回答不完整，甚至回答不出的现象都有发生。面对课堂上不断产生的“生成”，陈老师既没有顾此失彼，更没有刻意回避。而是通过对话、互动和评价，把不同学生的问题一一予以解决。
三、有意而为的训练
一般而言，资料分析主要训练的是学生对信息的获取、整理、归纳和表达能力。然而，今天陈老师通过PPT的形式，有效地训练了学生的快速阅读和识记能力。下面两张图片是这节课中使用的课件中的两张PPT，陈老师在播出图一资料时，学生并不知道图二的问题。为此，他特意提醒学生“资料”停留的时间不长，要注意“快速阅读，获取信息”。正是他的提醒，使得学生在阅读资料时教室里静得鸦雀无声。
四、精心设计的问题
陈老师对本节课的精心设计，不仅反映在新课导入上，更是体现在资料的搜集、问题的设计以及解决问题的策略等方面。从图二展示的四个讨论问题来看，大都属于“知其所以然”的问题。如何运用学生已有的学科知识去帮助学生解决这些问题，陈老师对此进行了一番了思考和研究。比如，对于第4个问题，他先通过PPT展示胰岛素分子的一级结构、二级结构和空间结构，让学生体会到不同蛋白质分子结构的复杂性和多样性；再引导学生对照不同基因（DNA）分子空间结构的同一性——双螺旋结构，以此来让学生认识这个问题的“所以然”。
图一
图二
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